對廣大中國學生而言，一年一次的高考無疑是他們人生中異常重要的轉折點，3月31日下午，距離高考還有67天，由教師幫俱樂部主辦，三好網教研部協辦的以“2017高考個性化教學”為主題的研討會，在北京隆重舉行，論道即將到來的2017年高考，對全國老師、家長和高考生建言獻策。

會學習，也要會考試

提及考試，提及高分，人們常常會想到“學習好”三個字，不過，“學習好”卻未必能和“考試分數高”劃上絕對的等號，這一點在語文上體現得尤為重要。

在研討會上，教師幫俱樂部理事、全國九省市中高考語文試題分析小組成員——高級語文教師薛群老師提出，語文素養和語文成績不一樣，“語文成績是讀書讀出來的，語文成績是老師教出來的”，其進一步指出，語文學科的另一個特點就是知識點的零散性與廣泛性、教學內容與高考內容的脫節性。目前的語文教材，從初中到高中，知識面涉及廣泛，知識點鋪排零散，學過的東西不易歸納串聯。

如果沒有老師的指導，學生自己簡直無所適從。而且，平時學習的內容，除去默寫的名句之外，在考試當中幾乎沒有直接體現，也就是說學習的是教材內的，考試的卻是教材外的！這是當前語文學科存在的一個非常嚴重的問題！

而對于這些問題，薛老師提出了十六字解決方針：夯實基礎、增加常識、強化閱讀、創新寫作。

其中，“增加常識”尤值得注意，所謂常識就是要求學生在日常學習和考試中應該掌握的知識點，未必是直接考點，但極可能是間接考點，未必是顯性考點，但極可能是隱形考點。最簡單的，常識增加了，積累的古代名人故事增加了，也就不用每次都搬出司馬遷了。

語文如此，數理化在考試時同樣有技巧，例如巧用數學的對稱性，就可以迅速解決很多選擇題，為最后的大題目留下充足的時間，沖擊高分。

互聯網+教育，三好網如何幫助學生贏得高考

實事求是地講，每一位參加高考的學生都希望獲得好成績，而這就少不了優秀教師的幫助。

然而，基于地理、人口、經濟等客觀因素，我國教育資源存在嚴重的不平衡狀況，很多學生并不能找到適合自己的優秀教師。

對此，三好網教研總監，北京師范大學碩士李紅霞表示，作為國內領先的在線教育平臺，三好網依靠互聯網技術和教學保障服務系統創新教育，重構和融合了教育生態，堅持開放教育資源，實現優質教育資源的共享，針對個體，因材施教，實現個性化、差異化學習，尊重教學和學習規律，用高效便捷的方式實現了線下1對1教學場景的還原。

上圖為三好網聯合創始人黃柏南

進一步講，互聯網+教育背景下，教學場景解決了，下一步就是把控教師質量了，研討會上，三好網聯合創始人黃柏南發布了三好網中高級教師的勝任標準。

目前三好網1.0版本的中高級教師勝任標準首先包括了職業形象、言論主張和行為規范，課堂上要求老師可以灌輸和引導學生一些正確的世界觀和價值觀，杜絕打電話，看手機，抽煙等行為。其次是包括學科功底、知識構建和對考試的了解程度。再次是教學技能與成長，要有學科知識的重組能力，在整合學科知識的基礎之上，能夠引入一些新的教學方法。還要有課堂組織能力，課堂組織能力對整個課堂氛圍的把握，也是事后能夠把知識有效地傳遞給學生的一個很重要的板塊。此外，三好網還會定期地給學生做一些測驗和評估，從而調整他的學習和教學方案。

并且，在這些工作之上，三好網還發起設立了中小學教師社群教師幫。一方面，教師幫可以為三好網源源不斷地提供優質師資；另一方面，三好網能夠為教師幫成員完善社保福利，分享教育動態，探討教學技巧，為教師群體的良性發展貢獻了自己的力量。

簡單來講即六個字“分享、互助、共贏”。

附：薛群老師對于語文學科的經驗分析

政策解讀

近幾年，教育改革、高考改革呼聲日重。高考改革是教改的重頭戲，尤為人們所關注。考什么？怎么考？怎么錄取？諸多問題眾說紛紜，莫衷一是。為此，北京、上海、浙江等省份在考試內容及考試方式上都做出了寶貴的探索，取得了一定的經驗。

今年全國兩會以后，教育部長陳寶生明確表示：1，把上海、浙江兩地高考改革經驗向全國推廣；2，在北京、天津、山東、海南進行高考改革試點，經過3～5年的時間，建立起一個分類考試、綜合評價、多元錄取的高等教育考試招生制度體系。教育部考試中心主任姜鋼提出“一體四層四翼”理論，對高考評價體系，即為什么考、考什么、怎么考都做出了系統說明與解讀。

應該說，這對全國未來高考改革方向、命題方向、考試內容、難易程度、評分標準、錄取方式等諸多方面都具有導向性。

學科分析

政策之于教學與考試而言，畢竟是宏觀層面的信息。具體到語文學科，無論是京、津、滬、浙、蘇這些自主命題的省份，還是全國課標一課標二的省份，“大語文”這個認知基本形成共識。

語文學科在高考當中舉足輕重的主科地位已經不可撼動。在一定的意義上說，得語文者得高考也不為過（可以鏈接北京2016年度高考人大附中劉潤竹、清華附中李冠達、北京理工附中陳卓等考生具體事例）。這是講語文學科的重要性。

其次，語文學科的另一個特點就是知識點的零散性與廣泛性、教學內容與高考內容的脫節性。目前的語文教材，從初中到高中，知識面涉及廣泛，知識點鋪排零散，學過的東西不易歸納串聯。

如果沒有老師的指導，學生自己簡直無所適從。而且，平時學習的內容，除去默寫的名句之外，在考試當中幾乎沒有直接體現，也就是說學習的是教材內的，考試的卻是教材外的！這是當前語文學科存在的一個非常嚴重的問題！

以全國卷為例，一卷中的現代文閱讀，論述類文體也好，小說閱讀也好，實用文體（人物傳記等）也好，哪篇是教材內的？古詩文閱讀更不必說，肯定都是課外的，學生對此基本是一頭霧水。后面的語言文字運用的各個題型也不例外。以北京卷來說，從前面的材料閱讀（實用文體），到緊隨其后的古詩文閱讀，再到散文閱讀都是課外的。就是鏈接在其中的字音字形、成語熟語等基礎知識也無一不是課外的！數理化在初中學習的定理公式，到高考還是一樣沒變，一以貫之。

語文行嗎？初中學的高中沒了，高一講的高二沒了，高二講的高三沒了，到高考全沒了，全變成課外的了！這就是當前語文學科的現狀！說孩子們學不好語文或者說語文不好學，都不是空穴來風。有人說，只要平時多閱讀，語文就能學得好。有的老師也這樣說。我不認同，至少不能完全認同。說閱讀對學習語文有幫助我同意，但是說閱讀就能完全提升語文的考試成績，未必！不成正比。我一直主張，語文素養是讀出來的，但語文成績是老師教出來的！

命題方向

當前全國卷（課標一/課標二）一直延用了2007年寧夏和海南卷的結構樣式，穩中求變，變化不大。

近幾年在結構順序上做了簡單調整，在一卷中主要是閱讀題，把現代文閱讀的三種文體集中安排到前面，然后是古詩文閱讀，這樣排序更趨于合理化。只不過論述類文本依然是老三道選擇題，一直沒有設計簡答題。文學類閱讀依然是小說，沒有出過散文。實用類文本依然是人物傳記為主，沒有其它變化。應該說閱讀文本的體裁與題材都過于死板，不利于不同地區、不同經濟基礎、不同教育背景的考生多元性。在新出臺的教改政策中，對考什么即考試內容的規范統一也有相應的要求，相信會有所改變。全國卷的文言文閱讀，近二年有了微調。借鑒北京試卷，新增了文言斷句題型，分為兩種考試形式，一種是直接斷句，一種是給出斷句選項進行選擇判斷。僅此而已，沒有其它變化，譬如像北京卷中的文言文閱讀就有一道主觀簡答題，有助于對文言文的理解以及考生的主觀拓展，是一個好的嘗試。

全國卷中一個亮點就是二卷中語言文字的運用題。這類題型保持始終，對考量學生的語言文字的綜合運用能力有莫大的好處，也是高考題型中一個值得肯定的保留版塊。北京試卷中就缺少相應的題型設計。

說到作文，向來是高考重頭戲。不過全國卷的作文至今還保持60分，這對考生而言壓力山大。從作文的教學實踐來看，60分的作文超過50分很不容易！平時教學當中，判作文的時候，多數老師喜歡壓分，這樣很難顯示學生的真實寫作水平，有失教育公平。對正確評估學生的成績也有影響。北京卷分大小作文，10+50格式。小作文寫到8分不難，大作文寫到42分也不難，一組合就上了50分！孰優孰劣顯而易見。所以，我平時對北京考生的寫作要求就是，小作文保8奔9，大作文不得低于40。這樣作文所謂的半壁江山就握在手中，就可以實現所謂得作文者得語文，得語文者得高考。相信未來的全國卷也應該朝著這樣的方向改進。

應對策略

針對近幾年全國卷命題方向及相關政策，對于2017年高考備考策略，本人給出16字建議可供參考：夯實基礎、增加常識、強化閱讀、創新寫作。

夯實基礎

所謂夯實基礎，就是告誡考生，不論怎樣改革，考試內容與教材的密切結合已經成為一種方向，新的政策中也有明確表述。教材內所涉及到的相關基礎知識，包括二卷中語言文字運用的相關考點，務必夯實，不丟基礎分。

增加常識

所謂增加常識，就是文學常識與古代文化常識。

有的家長會說，北京卷可能考文學常識，全國卷不考文常。針對這個話題談談我的一點看法。所謂常識就是要求學生在日常學習和考試中應該掌握的知識點，未必是直接考點，但極可能是間接考點，未必是顯性考點，但極可能是隱形考點。全國卷中對默背篇目有所調整，對默寫的范圍重新做了界定。就名句默寫這個單一考點而言，范圍是縮小了，內容也具體了。可是我要說，即使這道題都答對了一共才幾分？如果認為默背名篇名句就是為了得到默寫這幾分那就未免太狹隘了。要知道，這些名篇名句，連同其它文學常識，不僅僅是單獨考點，更是綜合考點。既是閱讀的參數，也是寫作的素材，還是學科素養的組成部分。

文學常識的積累，名篇名著的閱讀積累以及對古代文化常識的一定程度上的認知，這是提升語文學科素養的重要方法。這里邊要引導學生放寬他們的認知視野。文學常識不僅僅是對作家物品的簡單介紹，而是要把作家的經歷、傳奇色彩；作品的主旨、架構、精彩章節；主要人物的性格命運等等分解成不同的興趣點，當成故事去了解，而不是當成任務去被動地接受。文學常識完全可以跟名篇名著結合起來學習。名篇名著也絕不要局限于某個范圍之內。

當下是自媒體時代，社會背景發生了巨大的變化。好多作品是要在一定的歷史背景下面去閱讀去了解。當今學生對歷史知識普遍缺失，這注定要影響他們對所謂歷史名著的解讀。所以，我給出的建議是，一方面要學生自己增加一定的歷史知識，另一方面學校也應該加強歷史常識的普及，適當增加歷史課時的安排。今天的學生，別說中學生，包括大學生在內，不是文學常識的或缺，主要是歷史知識的淺薄。

有關學科素養的另一個話題就是古代文化常識的學習。這是近幾年北京試卷中可貴的嘗試，值得肯定，值得全國卷借鑒。古代文化常識包括很多方面，如古代的稱謂、官職、歷法、科舉、禮俗、地理、對聯等等不一而足。對以上知識點的了解掌握，對文言文閱讀、詩歌賞析以及其它古代題材文藝作品的理解，都有莫大的幫助。試想一下，如果我們像對待奧數和英語那樣，在幼兒園到小學的教學中，把唐詩三百首當做必修課，我們再去看詩詞大會還會有那么多的感慨唏噓嗎？用今人的眼光來衡量，隨便翻出一位古代讀書人的手卷都可能是書法作品；再審視一下我們今天社會上所謂的書法家的大作，你不覺得要被古人哂笑嗎？

所以，何為學科素養？說得通俗一點，就是對學科常識性知識的積累。我給我的學生上第一節課的時候，都會讓他們買一本《高中語文基礎知識手冊》，相關的知識點都有了。什么53、32之類的教輔，你不嫌累就背著它，我看是用不著的！

強化閱讀

所謂強化閱讀，意在提示考生，學語文說到底就是在學閱讀，就是在考閱讀。字、詞、句、章皆為閱讀，不會閱讀寸步難行。尤其要掌握對題干的準確解讀，惟其如此，才能確保閱讀的準確性與答題的質量。如果作文不低于50分，就可能上120；如果在120～130這個分數區間，真正能夠一比高下的就剩下閱讀跟作文了，基礎知識基本難分優劣了。而到了130以上，作文的成績也已經趨于穩定，或者說到了瓶頸，最后一搏高下的就只有閱讀了！說來同學們或許不信，等你真正到了這個程度就知道老師所言非假。

創新寫作

最后是創新寫作。全國卷基本上都是材料作文，寫作套路考八股大同小異，無甚新意。全國作文的勝出，唯一出路在于出新，在于大膽創新，在于標新立異。一個字“新”！就是審題要深，立意要新，角度要新，素材也要新，沒有新素材要善于翻新！根據北京卷近幾年的出題方式，往往是散文閱讀后鏈接延伸寫作。全國卷能否借鑒這一方式也未可知啊！誠如此，閱讀與寫作的關聯就更加密不可分了！對作文素材的積累，我向來鼓勵學生：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。關心時政，留意身邊小事兒，皆為素材。